语文教师的示弱效应

或许这真是受教师的传统定位影响所致，长期以来，我们把教师看作是“传道受业解惑”者，看成百科全书、“万包先生”，人们更是把老师与一脸严肃,高高在上的天地君神连在一起，使老师骑虎难下，不甘示弱，也不敢示弱。
其实，示弱有时是一种武器，在战场上可起到麻痹敌人，诱敌深入，出其不意，克敌制胜的效果；在商场上，可树立自己儒雅谦让，诚实守信的儒商形象；甚至在唇枪舌剑的竞选中，示弱也可帮助树立坦荡诚恳的亲民形象，赢得选民支持，成为击败竞选对手的秘密武器。
它山之石，可以攻玉。在语文课堂教学中，适度示弱会收到意想不到的效果。
一、适度示弱有助于培养学生自信心
学生是学习的主人，是课堂上主动求知、主动探索的主体，。“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”如果学生充满自信心，往往会对成功产生渴望，也常常更能催促学生去不断努力，不断超越。因此，教师首先要培养学生的自信心。教育的主要活动就应以调动学生主动性、自信心为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。如果语文教师一味示强，对学生的活动求全责备，就会不利学生自信心的培养，要学会示弱。面对学生提出的问题，我们不必事事作答，也不必马上作答，首先可以高调赞许他的钻研精神，并请学生一起动手动脑，师生共同解决问题；面对学生存在的思考问题上的不足，我们不必急于指正，可坦率承认自己也犯过的类似错误，甚至可以感谢学生的错误，因为错误常常是正确的先导。这对培养学生自信心无疑有极大的帮助。
二、适度示弱可强化学生的钻研能力
人总是有惰性的，现成的获得总比艰难探求更受欢迎，但人生又是公平的，现成获得的知识总比艰难取得的更容易遗忘。如果我们语文老师，自己滔滔不绝地讲，学生虽然动手但没有动脑，并没有掌握学习语文的方法，只会记和听，成了纯粹的知识接收器，钻研能力自然弱化，语文教学高耗低效，就在情理之中了，如果我们适度示弱，产生问题后引导学生自己去解决，无疑更有利于培养学生钻研能力，提高教学效果。因为教学效果取决于学生主观能动性的发挥，钻研能力的强化，取决于学生有没有参与到“阅读、感悟、发现、质疑、释疑”的教学过程中来，取决于老师的灵活调动，教师示弱，就会自然促使学生主动钻研探究。
三、适度示弱有利于克服学生依赖心理
教师的越俎代庖，导致学生学习上的依赖。对教师的依赖，意味着对自我主宰的放弃， 于是就有了教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生等的现象。这样，学生希望处处有老师给予细心指导，时时有老师提出明确要求与答案，否则，他们就像无头苍蝇，茫然不知所措。他们遇到问题时，往往不主动开动脑筋。教师平时要让学生养成动脑的习惯，遇到问题教师敢于示弱，让学生自己去分析、讨论，在此基础上再教给学生分析问题的方法，考虑问题的思路。这样经过长期的训练，学生遇到问题就知道该如何思考了。这样才能真正体现教师是学生学习活动的参与者、合作者和指导者。因此，我们认为必须敢于示弱，克服学生依赖心理，培养学生自主学习的能力，使学生学会学习。唯其如此，学生才能学得主动，学生的自主意识才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。我国著名教育改革家魏书生老师的做法是：凡学生自己能做的事，老师就不去替代。认为教师的示强替代是剥夺学生钻研的权力，压抑学生的才能，助长学生的依赖思想。结果，在魏老师的放手下，学生消除了依赖心理，他所教的普通班成绩比重点中学还好
四、适度示弱可构建课堂民主氛围
示弱可营造一种相对轻松、适合年轻人发挥想像力的氛围,在这样一个氛围里，学生潜在的自主能力、钻研能力能得到了相当大的挖掘。教师不论课上、课下都要创设民主、和谐、平等和宽松的氛围与情境，自始至终鼓励学生不断地发现问题、思考问题和解决问题，使学生在宽松的情境中敢于质疑，主动释疑，在质疑和释疑中发展学生的思维和能力。如果我们总是高高在上，好象无所不知，无所不能，对学生的分析求全责备，只能产生课堂气氛的沉闷，学生对我们的敬而远之。著名作家沈从文26岁那年第一次登上中国公学讲坛，竟一句话也说不出口，坐立不安中过了10分钟，才径自在黑板上写起提纲来，仅10分钟便“讲”完了原先预备可讲一个多小时的内容，然后望着大家，再也无话可说，最后只好在黑板上写道：“我第一次讲课，见你们人多，怕了。”这一大胆示弱，一下子，缩短了同学们与这位已在当时文坛上颇有名气的老师之间的距离，创造了课堂教学的民主氛围，得到了当时校长胡适的肯定。
语文教师退一步，语文教学进一步；教师示弱，学生示强，何乐而不为？